Anjo seja aquele,
Que a seus cabelos afaga.
Cuida para que ele
Nunca traga o beijo
Tão esperado
E a sua boca amarga.
Nelma Pimenta.
Ler é aventurar-se a terras alheias... E nessa viagem, nunca estamos sós. A leitura é a possibilidade do encontro, ora harmonioso, ora frustrante entre um leitor e seu autor. Creio que o prazer da leitura, reside, exatamente aí: somos pegos de supresa a todo momento! E salve, salve, as entrelinhas, a fim de suscitar o poder instigador de cada leitor.
terça-feira, 2 de novembro de 2010
SOLIDÃO
Solidão dói...
É tristeza que corrói.
Solidão perturba...
E traz melancolia n'alma.
Ela cega um belo pôr do sol,
Que é ofuscado pela falta de um amor.
Nelma Pimenta
É tristeza que corrói.
Solidão perturba...
E traz melancolia n'alma.
Ela cega um belo pôr do sol,
Que é ofuscado pela falta de um amor.
Nelma Pimenta
SAUDADE
E as horas custam,
Quando preciso tanto delas...
A saudade me sufoca,
O barulho das ondas me atordoa.
Passa, tempo!
Tempo, passa!
Quero um passatempo,
Que é vê-lo agora.
Nelma Pimenta.
Quando preciso tanto delas...
A saudade me sufoca,
O barulho das ondas me atordoa.
Passa, tempo!
Tempo, passa!
Quero um passatempo,
Que é vê-lo agora.
Nelma Pimenta.
ENCONTRO
Não penso em nada...
Instante vazio,
Noite de muito frio
Sinto apenas a neblina na cara.
Eis que surge você!
Quem é?
Estou por um fio...
Desânimo, cansaço, desesperança...
Vem, abraça-me!
Levanta a minha aura.
Quero ser re-amada,
Re-animada,
Re-inventada.
Frente a frente estamos em silêncio
E depois de um simples afago,
Passo a sentir o "tudo"...
Instante completo
A noite tornou-se quente,
Mas havia agora uma brisa na cara.
Nelma Pimenta
Instante vazio,
Noite de muito frio
Sinto apenas a neblina na cara.
Eis que surge você!
Quem é?
Estou por um fio...
Desânimo, cansaço, desesperança...
Vem, abraça-me!
Levanta a minha aura.
Quero ser re-amada,
Re-animada,
Re-inventada.
Frente a frente estamos em silêncio
E depois de um simples afago,
Passo a sentir o "tudo"...
Instante completo
A noite tornou-se quente,
Mas havia agora uma brisa na cara.
Nelma Pimenta
quinta-feira, 26 de agosto de 2010
APRENDI...
Grandes coisas simples aprendi com você.
Aprendi ora com o seu silêncio, ora com a sua distância.
Você me ensinou que com o amor, aprendemos a reparti-lo, e assim, a vida se amplia e renasce.
Entendi que quando se ama de verdade, ele se recusa a viver só de lembranças, na memória.
Nelma Pimenta Cruz
Aprendi ora com o seu silêncio, ora com a sua distância.
Você me ensinou que com o amor, aprendemos a reparti-lo, e assim, a vida se amplia e renasce.
Entendi que quando se ama de verdade, ele se recusa a viver só de lembranças, na memória.
Nelma Pimenta Cruz
AUTOCONHECIMENTO
Aprendi que a vida é um ponto, no qual podemos transformá-lo em uma linha, ora reta, ora sinuosa, e, seja qual for o formato, vamos seguindo-a.
Alternadamente, convivemos com altos e baixos, mas aprendendo sempre, seja errando ou acertando.
No viver, experenciamos os mais diversos sabores: excêntricos e raros, doces e provocantes, amargos e ácidos...
E sempre objetivando, um dia, chegarmos a um todo: o autoconhecimento.
Nelma Pimenta Cruz
Alternadamente, convivemos com altos e baixos, mas aprendendo sempre, seja errando ou acertando.
No viver, experenciamos os mais diversos sabores: excêntricos e raros, doces e provocantes, amargos e ácidos...
E sempre objetivando, um dia, chegarmos a um todo: o autoconhecimento.
Nelma Pimenta Cruz
quarta-feira, 25 de agosto de 2010
LINDO POEMA!
"Margem
No final da página como no final do mundo antigo há um despenhadeiro...
Embora os que lêem prosa em geral
Se arrisquem mais
Porque chegam quase à beira do abismo
Cuidado ao chegar à borda do poema."
Ana Martins Marques
No final da página como no final do mundo antigo há um despenhadeiro...
Embora os que lêem prosa em geral
Se arrisquem mais
Porque chegam quase à beira do abismo
Cuidado ao chegar à borda do poema."
Ana Martins Marques
terça-feira, 24 de agosto de 2010
SÁBIO PENSAMENTO
"A gente ama quando pode, esquece quando é preciso e aprende que só vale a pena lutar por aquilo que vale a pena possuir."
A COLCHA QUE VIROU TEXTO
Uma colcha colorida
comecei a fazer.
Enfiei numa agulha
um rolo de linhas
de todas as cores.
Fios subiam,
Fios desciam.
Concentrada
no que fazia
alinhava retalhos.
Na colcha começaram
a surgir um amontoado
de formas.
ora com fios atados,
ora entrelaçados.
Por fim, nessa colcha
surgiu uma mistura de cores.
Tons claros, tons escuros
ora cores minhas,
ora cores dos outros.
O trabalho ficou pronto
e, na junção dos pontos,
formei a colcha-texto
que incentiva a toda hora
a minha vontade de ler.
Nelma Pimenta Cruz
comecei a fazer.
Enfiei numa agulha
um rolo de linhas
de todas as cores.
Fios subiam,
Fios desciam.
Concentrada
no que fazia
alinhava retalhos.
Na colcha começaram
a surgir um amontoado
de formas.
ora com fios atados,
ora entrelaçados.
Por fim, nessa colcha
surgiu uma mistura de cores.
Tons claros, tons escuros
ora cores minhas,
ora cores dos outros.
O trabalho ficou pronto
e, na junção dos pontos,
formei a colcha-texto
que incentiva a toda hora
a minha vontade de ler.
Nelma Pimenta Cruz
segunda-feira, 9 de agosto de 2010
segunda-feira, 2 de agosto de 2010
Côncavo e Convexo
Entrega total
Afastamento inexplicável
Causa
Efeito
Tesão
Retração
Dócil
Rude
Caliente
Inconstante
Sentimentos humanos
Ora complexos, dúbios, confusos...
Ora carentes, sequiosos, profícuos...
Mas triste daquele que não convive com tais contrastes.
São molas propulsoras de amar, gozar, ir à lua, estando em Terra firme.
Nelma Pimenta
Afastamento inexplicável
Causa
Efeito
Tesão
Retração
Dócil
Rude
Caliente
Inconstante
Sentimentos humanos
Ora complexos, dúbios, confusos...
Ora carentes, sequiosos, profícuos...
Mas triste daquele que não convive com tais contrastes.
São molas propulsoras de amar, gozar, ir à lua, estando em Terra firme.
Nelma Pimenta
quinta-feira, 8 de julho de 2010
sábado, 15 de maio de 2010
LINK DE ACESSO À MINHA DISSERTAÇÃO DO MESTRADO
http://www.unisc.br/cursos/pos_graduacao/mestrado/letras/dissertacoes/turma_2006/nelma_pimenta_cruz.html
sexta-feira, 14 de maio de 2010
INTRODUÇÃO
"O menino aprendeu a usar as palavras.
Viu que podia fazer peraltagens com as palavras.
E começou a fazer peraltagens.
Foi capaz de interromper o vôo de um pássaro
botando ponto no final da frase..."
Manoel de Barros
A partir dos versos acima, extraídos da poesia intitulada O menino que carregava água na peneira, do autor Manoel de Barros, a qual consta no livro Exercícios de ser Criança, "a criança" aprende a usar as palavras, fazendo "peraltagens". Esse é um verbete pouco usado, sendo utilizada, corriqueiramente, a palavra peraltice, a qual tem como acepções travessura, traquinagem, estripulia.
Este menino de Manoel de Barros brinca com as palavras, atribuindo-lhes elasticidade de sentidos, rompendo, assim, sua arbitrariedade. Ele aprende a usá-las, mas também a transgredi-las. Dessa forma, ler um texto literário é ler o registro da comunicação verbal, na qual as palavras assumem uma extensão de significados. Essa é uma maneira de ler o mundo. Um modo importante, o qual traz troca, alarga horizontes e permite a constante ampliação dos níveis de consciência humana, além de abrir espaços para várias outras leituras.
Porém, a vida oferece todos os dias, uma variedade de cores, formas, movimentos e significados. O olhar curioso humano observa os detalhes, as diferenças, as mudanças, o permanente, o novo, atribuindo-lhe significados pessoais. O desenvolvimento dessa prática, "educa" o olhar, estimulando o ser humano a ver e ler além das aparências e, assim, perceber a essência das coisas e fatos que o rodeiam.
Segundo Eva Furnari (2002), "pode-se usar a palavra leitura em um sentido menos comum, significando leitura visual. Essa é uma outra maneira de ler o mundo, não decifrando letras, mas imagens".
A leitura de uma narrativa visual conta, mostra, expõe, expressa, quase simultaneamente, de modo a criar combinações imagéticas no leitor infantil, instigando a sua imaginação, sensibilidade, quiçá reflexões existenciais.
Diante de tal percepção, é imprescindível se trabalhar a linguagem visual com as crianças cuja experiência de leitura está em construção.
Mas será que as narrativas visuais são capazes de potencializar o desenvolvimento crítico e cognitivo da criança? Esse foi o principal questionamento que norteou essa pesquisa.
O leitor não só é capaz de decodificar, mas ir além, ou seja, interagir com as imagens que compõe o texto, experenciando o ato de ler como uma aprendizagem dinâmica, lúdica, podendo compreender, relacionar, intervir, recriar...
Se o ato de ler é a interação do leitor/texto/autor, faz-se necessário que a criança frente ao texto visual, envolva-se inteiramente, a fim de que seja capaz de interagir, e, conseqüentemente, compreender o que foi vivenciado por ela. Dessa forma, o leitor infantil aprende a ler as suas atitudes nos olhos dos outros, e, com isso, o caminho do autoconhecimento se torna menos íngreme e penoso.
Vale, ainda, ressaltar que a práxis desse tipo de leitura visual deve ser mediada, pois através da mediação, a criança vivencia as várias partes que formam o todo, como também o todo de uma parte, ou seja, as seqüências de imagens que constituem toda a narrativa, assim como a leitura de cada imagem, a qual forma um todo individual, contribuindo, dessa forma, para a construção de significados diversos, a partir do olhar singular de cada leitor.
A leitura só é prazerosa, caso seja um exercício de liberdade, um ato de ousadia, um olhar perspicaz pelo conteúdo, podendo seguir o curso da curiosidade peculiar de cada olhar.
A relação da leitura através da mediação, empregada aos textos narrativos infantis e visuais, delimita o foco determinante dessa abordagem mediada que foi proposta a nove crianças. A práxis experimental da leitura de quatro narrativas, sendo três essencialmente de imagens e uma que apresenta o código verbal, porém este código não foi explorado, apenas as imagens mais a minha interação com esses nove alunos foram a diretriz essencial, a fim de alcançar uma possível resposta para o questionamento suscitado inicialmente.
Foi fundamental ressaltar que, para delimitar esse foco, a princípio, realizei uma abrangência relevante sobre o ato de ler, afinal, é a partir dele que toda essa experiência ocorreu. Desse modo, o primeiro capítulo foi fundamentado na tríade leitura/leitor/texto visual.
Sendo assim, a leitura exerceu um caráter perturbador, pois essa atividade se ateve à compreensão e construção de significados, a partir do olhar peculiar de cada criança mediada por mim, em relação aos textos de imagens sugeridos.
A linguagem é um recurso de comunicação próprio do ser humano, o qual evoluiu desde sua forma primitiva até a possibilidade de ler e escrever. O homem só é considerado verbalmente alfabetizado, desde que lance mão dos componentes básicos da linguagem escrita como as letras, palavras, frases, totalmente inter-relacionadas.
Em se tratando de uma pesquisa de textos de imagens, foi imprescindível o estudo dos componentes visuais, os quais constituem a sintaxe da linguagem visual, como também a semântica da linguagem visual, uma vez que cada texto de imagem suscita variados e diferentes olhares. Esses conteúdos foram tratados no segundo capítulo dessa pesquisa, juntamente com as narrativas de imagens trabalhadas nesse estudo.
A pesquisa, que foi desenvolvida, entrelaçou, no terceiro capítulo, os pressupostos teóricos que embasaram esse estudo com a práxis mediada e as nove crianças, as quais participaram ativamente desse estudo. Houve, também nesse momento, o detalhamento das oficinas aplicadas com os quatro textos visuais selecionados. Convém salientar que a compreensão das narrativas mediadas, delinearam explicitamente, a interação entre os leitores, textos de imagens e mediador, promovendo, assim, o intercâmbio e respeito de opiniões diante ao olhar subjetivo e próprio de cada criança.
A conexão entre o leitor adulto e o leitor em formação, através da mediação com textos de imagens, potencializou, efetivamente, o processo da leitura. Daí a relevância dessa pesquisa, que contempla a emergência de transformações afetivas e cognitivas no indivíduo.
Pelo grau de complexidade das variáveis do olhar, existentes nesse estudo, em se tratando da leitura de textos imagéticos, não se pode chegar a verdades conclusivas sobre o tema pesquisado. Talvez, uma das possíveis contribuições dessa pesquisa, nesse último momento, (considerações finais), tenha sido a possibilidade de abrir o diálogo sobre o assunto suscitado sob um novo olhar. Certamente, esse olhar não foi definitivo. Contudo, apenas mais um.
"O menino aprendeu a usar as palavras.
Viu que podia fazer peraltagens com as palavras.
E começou a fazer peraltagens.
Foi capaz de interromper o vôo de um pássaro
botando ponto no final da frase..."
Manoel de Barros
A partir dos versos acima, extraídos da poesia intitulada O menino que carregava água na peneira, do autor Manoel de Barros, a qual consta no livro Exercícios de ser Criança, "a criança" aprende a usar as palavras, fazendo "peraltagens". Esse é um verbete pouco usado, sendo utilizada, corriqueiramente, a palavra peraltice, a qual tem como acepções travessura, traquinagem, estripulia.
Este menino de Manoel de Barros brinca com as palavras, atribuindo-lhes elasticidade de sentidos, rompendo, assim, sua arbitrariedade. Ele aprende a usá-las, mas também a transgredi-las. Dessa forma, ler um texto literário é ler o registro da comunicação verbal, na qual as palavras assumem uma extensão de significados. Essa é uma maneira de ler o mundo. Um modo importante, o qual traz troca, alarga horizontes e permite a constante ampliação dos níveis de consciência humana, além de abrir espaços para várias outras leituras.
Porém, a vida oferece todos os dias, uma variedade de cores, formas, movimentos e significados. O olhar curioso humano observa os detalhes, as diferenças, as mudanças, o permanente, o novo, atribuindo-lhe significados pessoais. O desenvolvimento dessa prática, "educa" o olhar, estimulando o ser humano a ver e ler além das aparências e, assim, perceber a essência das coisas e fatos que o rodeiam.
Segundo Eva Furnari (2002), "pode-se usar a palavra leitura em um sentido menos comum, significando leitura visual. Essa é uma outra maneira de ler o mundo, não decifrando letras, mas imagens".
A leitura de uma narrativa visual conta, mostra, expõe, expressa, quase simultaneamente, de modo a criar combinações imagéticas no leitor infantil, instigando a sua imaginação, sensibilidade, quiçá reflexões existenciais.
Diante de tal percepção, é imprescindível se trabalhar a linguagem visual com as crianças cuja experiência de leitura está em construção.
Mas será que as narrativas visuais são capazes de potencializar o desenvolvimento crítico e cognitivo da criança? Esse foi o principal questionamento que norteou essa pesquisa.
O leitor não só é capaz de decodificar, mas ir além, ou seja, interagir com as imagens que compõe o texto, experenciando o ato de ler como uma aprendizagem dinâmica, lúdica, podendo compreender, relacionar, intervir, recriar...
Se o ato de ler é a interação do leitor/texto/autor, faz-se necessário que a criança frente ao texto visual, envolva-se inteiramente, a fim de que seja capaz de interagir, e, conseqüentemente, compreender o que foi vivenciado por ela. Dessa forma, o leitor infantil aprende a ler as suas atitudes nos olhos dos outros, e, com isso, o caminho do autoconhecimento se torna menos íngreme e penoso.
Vale, ainda, ressaltar que a práxis desse tipo de leitura visual deve ser mediada, pois através da mediação, a criança vivencia as várias partes que formam o todo, como também o todo de uma parte, ou seja, as seqüências de imagens que constituem toda a narrativa, assim como a leitura de cada imagem, a qual forma um todo individual, contribuindo, dessa forma, para a construção de significados diversos, a partir do olhar singular de cada leitor.
A leitura só é prazerosa, caso seja um exercício de liberdade, um ato de ousadia, um olhar perspicaz pelo conteúdo, podendo seguir o curso da curiosidade peculiar de cada olhar.
A relação da leitura através da mediação, empregada aos textos narrativos infantis e visuais, delimita o foco determinante dessa abordagem mediada que foi proposta a nove crianças. A práxis experimental da leitura de quatro narrativas, sendo três essencialmente de imagens e uma que apresenta o código verbal, porém este código não foi explorado, apenas as imagens mais a minha interação com esses nove alunos foram a diretriz essencial, a fim de alcançar uma possível resposta para o questionamento suscitado inicialmente.
Foi fundamental ressaltar que, para delimitar esse foco, a princípio, realizei uma abrangência relevante sobre o ato de ler, afinal, é a partir dele que toda essa experiência ocorreu. Desse modo, o primeiro capítulo foi fundamentado na tríade leitura/leitor/texto visual.
Sendo assim, a leitura exerceu um caráter perturbador, pois essa atividade se ateve à compreensão e construção de significados, a partir do olhar peculiar de cada criança mediada por mim, em relação aos textos de imagens sugeridos.
A linguagem é um recurso de comunicação próprio do ser humano, o qual evoluiu desde sua forma primitiva até a possibilidade de ler e escrever. O homem só é considerado verbalmente alfabetizado, desde que lance mão dos componentes básicos da linguagem escrita como as letras, palavras, frases, totalmente inter-relacionadas.
Em se tratando de uma pesquisa de textos de imagens, foi imprescindível o estudo dos componentes visuais, os quais constituem a sintaxe da linguagem visual, como também a semântica da linguagem visual, uma vez que cada texto de imagem suscita variados e diferentes olhares. Esses conteúdos foram tratados no segundo capítulo dessa pesquisa, juntamente com as narrativas de imagens trabalhadas nesse estudo.
A pesquisa, que foi desenvolvida, entrelaçou, no terceiro capítulo, os pressupostos teóricos que embasaram esse estudo com a práxis mediada e as nove crianças, as quais participaram ativamente desse estudo. Houve, também nesse momento, o detalhamento das oficinas aplicadas com os quatro textos visuais selecionados. Convém salientar que a compreensão das narrativas mediadas, delinearam explicitamente, a interação entre os leitores, textos de imagens e mediador, promovendo, assim, o intercâmbio e respeito de opiniões diante ao olhar subjetivo e próprio de cada criança.
A conexão entre o leitor adulto e o leitor em formação, através da mediação com textos de imagens, potencializou, efetivamente, o processo da leitura. Daí a relevância dessa pesquisa, que contempla a emergência de transformações afetivas e cognitivas no indivíduo.
Pelo grau de complexidade das variáveis do olhar, existentes nesse estudo, em se tratando da leitura de textos imagéticos, não se pode chegar a verdades conclusivas sobre o tema pesquisado. Talvez, uma das possíveis contribuições dessa pesquisa, nesse último momento, (considerações finais), tenha sido a possibilidade de abrir o diálogo sobre o assunto suscitado sob um novo olhar. Certamente, esse olhar não foi definitivo. Contudo, apenas mais um.
NARRATIVAS VISUAIS: MÚLTIPLOS OLHARES, LEITURAS PLURAIS
RESUMO DA MINHA DISSERTAÇÃO DE MESTRADO
No contexto escolar, a leitura do código visual é deixada em segundo plano, contrapondo-se à leitura do código verbal. Sendo assim, faz-se necessário a instrumentalização de leitores infantis, de maneira que eles sejam capazes de interagir com ambos os códigos simultaneamente. Dessa forma, esse estudo se propõe investigar a possibilidade de que uma leitura, utilizando-se como recurso a mediação por um leitor adulto, possa influenciar positivamente os leitores infantis a se tornarem mais competentes na leitura de narrativas exclusivamente de imagens. Para isso, foram realizadas coletas de dados, durante cerca de dois meses, utilizando-se em média dois turnos de quatro horas para cada livro de imagem trabalhado, num total de oito encontros. Participaram do grupo nove crianças, alunos de 4ª série do Ensino Fundamental de uma escola pertencente à rede pública municipal, localizada na cidade de Ilhéus (BA). A análise dos encontros das narrativas visuais trouxe contribuições significativas, potencializando o desenvolvimento crítico e cognitivo de cada sujeito envolvido nesse estudo, como também promovendo a reflexão sobre si mesmo e sobre o mundo, proporcionando a afirmação do eu e o encontro deste com o outro, com a alteridade.
PALAVRAS-CHAVE: leitura, imagem, cognição, semiótica
No contexto escolar, a leitura do código visual é deixada em segundo plano, contrapondo-se à leitura do código verbal. Sendo assim, faz-se necessário a instrumentalização de leitores infantis, de maneira que eles sejam capazes de interagir com ambos os códigos simultaneamente. Dessa forma, esse estudo se propõe investigar a possibilidade de que uma leitura, utilizando-se como recurso a mediação por um leitor adulto, possa influenciar positivamente os leitores infantis a se tornarem mais competentes na leitura de narrativas exclusivamente de imagens. Para isso, foram realizadas coletas de dados, durante cerca de dois meses, utilizando-se em média dois turnos de quatro horas para cada livro de imagem trabalhado, num total de oito encontros. Participaram do grupo nove crianças, alunos de 4ª série do Ensino Fundamental de uma escola pertencente à rede pública municipal, localizada na cidade de Ilhéus (BA). A análise dos encontros das narrativas visuais trouxe contribuições significativas, potencializando o desenvolvimento crítico e cognitivo de cada sujeito envolvido nesse estudo, como também promovendo a reflexão sobre si mesmo e sobre o mundo, proporcionando a afirmação do eu e o encontro deste com o outro, com a alteridade.
PALAVRAS-CHAVE: leitura, imagem, cognição, semiótica
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